Odměny a tresty
V pedagogické činnosti chápeme odměny obvykle jako dobré hodnocení (známky) nebo pochvaly. Tresty jsou opakem – špatné hodnocení, neposkytnutí pochvaly nebo pokárání. Odměny a tresty mají dvě…
Radka High
Typy nadaných žáků a žákyň
Pravděpodobně nejznámější typologie nadaných pochází od autorů G. T. Betts a M. Neihart (1988). Ti nadané dělí do šesti typů na základě toho, jak projevují city,…
Prostředí vhodné k učení
Aby se žáci mohli efektivně učit, potřebují k tomu jisté podmínky. Mezi tyto podmínky patří naplnění fyziologických potřeb, pocitu bezpečí a sounáležitosti. Fungování ve škole umožní znalost…
Kdo je efektivní učitel/ka?
Ohledně učitelství je známý citát „Kdo umí, ten umí, kdo neumí, ten učí“, který je připisován G. B. Shawovi. Je tento citát přiléhavý realitě? Zkusme si…
Jak podporovat růstové nastavení mysli?
iž několik desetiletí psychologové diskutují, jaké kvality jsou u člověka vrozené a jaké naučené. Tyto teorie v odborné literatuře najdeme pod pojmy nature vs. nurture (příroda versus…
Učitelské self-efficacy
Výzkumy ukazují, že největší dopad na žáky má víra, že vyučující mají vliv na vzdělávací výsledky svých žáků. Tuto víru nazýváme jako učitelské self-efficacy, česky vnímaná…
Wellbeing, neboli duševní pohoda
Strategie 2030+ pracuje s konceptem wellbeingu u žáků i učitelů a klade důraz na jeho podporu. Důvodem je to, že pokud se žáci ve škole necítí dobře,…
